PLE ACTUALIZADO DESPUÉS DE 1 MES DE TRABAJO

El ejercicio del PLE permite evidenciar el aporte del proceso de formación a los ambientes personales de aprendizaje como se evidencia en el siguiente ejemplo.

ANTES

DESPUES

PUBLICANDO EN LA WEB

La Web 1.0 2.0 y 3.0 evoluciona desde recursos que solo permiten recibir y comunicar información a herramientas que permiten la producción en la web devuna gran variedad de información hasta el desarrollo de una red inteligente que se adapta según las necesidades de cada usuario según su comportamiento en ella, esto mediante el desarrollo de la web semántica.

En educación hoy se cuenta con una gran variedad de software libre para trabajar, el grafico presentado a continuación se produjo online en la pagina www.cacoo.com

También se encuentran en la Web páginas con aplicativos libres alternativos a muchas de las herramientas ofimáticas comerciales, la siguiente presentación se trabajó en la página www.emaze.com.

Prepare to be amazed sería la frase original para este juego de palabras  la cual traduce literalmente preparate para ser asombrado.

<> <>

LAS TIC Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Cada uno de los individuos presentamos necesidades educativas. En lo que nos centraremos en este tema, es en aquellos estudiantes o individuos que presentan Necesidades Educativas Especiales. Es importante que tengamos presentes que si bien éstas tienen características de algún modo generalizables, no se apartan de un carácter dinámico con individualizaciones acorde a cada sujeto (persona).

Para dar cumplimiento a este punto de la Carta Magna, el MEN ha trazado algunas directrices para el trabajo con estudiantes con NEE[2]. Estas se inspiran en el principio de integración de"Escuela para todos", una guía para organizaciones y gobiernos contenida en "La declaración de principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales". Esta guía es el resultado de la Conferencia Mundial de Necesidades Educativas Especiales, celebrada en la ciudad de Salamanca- España en 1992. Algunos de los principios básicos allí consignados son:

• Todos los niños, de ambos sexos, tienen el derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos

• Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios

• Los sistemas educativos deben estar diseñados en atención a la enorme variedad de niños y jóvenes con NEE y a las características de los múltiples casos qué es posible encontrar

• Las personas con NEE deben tener acceso a escuelas ordinarias, capaces de integrarlos mediante las pedagogías adecuadas

• Las escuelas ordinarias, con esta orientación integradora, representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora, y lograr la educación para todos. Además, proporcionan una educación efectiva para la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.

Causas NEE

Las NEE pueden aparecer en categorías diferentes en cada Estudiante. Algunas de las más frecuentes son las siguientes[5]:

• Percepción e interacción con las personas y el entorno físico

• Desarrollo emocional y socio-afectivo

• Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación

• Adquisición de hábitos

• Lenguaje

• Dificultades con la lengua extranjera

• Matemáticas

• Expresión artística y educación física

• Desarrollo personal y social

• Desarrollo intelectual

• Interacción entre iguales

• Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje

Dada las discapacidades, dentro de las generalidades que estamos observando, debemos revisar el término de accesibilidad digital, con el fin de irnos aproximando al uso de las TIC en éste ámbito.

TAD

No se debe desconocer que para la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje con los estudiantes de NEE, necesitamos superar barreras como:

• Falta de financiación, lo que representa esfuerzos económicos de las familias y de los centros educativos, para las adecuaciones y actualizaciones de tecnología.

• Parálisis pedagógica de algunas maestras y maestros.

• Falta de formación específica a las maestras y maestros para hacer las adecuaciones curriculares y pedagógicas necesarias.

• Miedo de las familias

• La invisibilidad, por parte de las comunidades, de las personas con discapacidad

• Los prejuicios frente al uso de TIC y de la Web

CONSULTAR :

http://200.29.103.4/apr_aprender/index.php/home/formacion#

POC - PREGUNTAS ORIENTADORAS DE CURRICULO

¿QUÉ ES UNA PREGUNTA?

Las realización de preguntas ha sido sin duda, una de las maneras en las que las sociedades han avanzado en el conocimiento de sí mismas y de su entorno, al tiempo que ha sido el medio a través del cual se ha llegado al logro de avances científicos importantes que han posibilitado la satisfacción de las necesidades humanas a todo nivel. 

Las preguntas son pertinentes porque pues promueven el aprendizaje permiten que el estudiante realice procesos de pensamiento amplio y profundo, bajo un contexto significativo, que le permita encontrarle sentido a lo que aprenden y en algún momento aplicar lo aprendido en la vida. Intel Educar(2008) 

Tipos de preguntas
Preguntas Abiertas	Son las que sólo formulan las preguntas, sin establecer categorías de respuesta. Son adecuadas para procesos más cualitativos –entrevistas a profundidad, grupos focales, historias de vida- puesto que permiten una mayor profundidad y flexibilidad en las respuestas.
Preguntas Cerradas	También llamadas preguntas dicotómicas, establecen alternativas de respuesta estandarizadas de acuerdo a las variables de interés. Son las más utilizadas en encuestas cerradas[1].

Tipos de preguntas

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PLAN DE UNIDAD

Las preguntas orientadoras del plan de unidad proveen una estructura para organizar la indagación a lo largo de los proyectos y promueven el pensamiento a todo nivel. Ellas le confieren a los proyectos un balance entre la comprensión del contenido y la exploración de ideas intrigantes y perdurables que convierten al aprendizaje en relevante para los estudiantes. Las preguntas orientadoras del plan de unidad guían la unidad de estudio e incluyen preguntas esenciales, de unidad y de contenido.

Uso de las preguntas orientadoras del plan de unidad 

Las preguntas orientadoras del plan de unidad dependen unas de otras. Las preguntas de contenido dan soporte a las preguntas de unidad y ambas –a su vez- apoyan las preguntas esenciales. Las preguntas esenciales son a menudo las más interesantes y se presentan primero. Las siguientes preguntas extraídas de una unidad de educación cívica, muestran las relaciones entre cada una.

LAS PREGUNTAS ESENCIALES Y DE UNIDAD

Estas permiten que el estudiante se personalice de su aprendizaje y profundice en el tema abordar, además de invitarlo a la indagación, pensamiento crítico, respondiendo el por qué y el cómo de resolución del problema.

LAS PREGUNTAS DE CONTENIDO

Permiten o ayudan a la respuesta de la pregunta esencial, dónde se define más explícito el qué, quién, y cuando se va a resolver el problema, por ello estas están ligadas al contenido curricular del área que se esté abordando y a la meta de aprendizaje.

COMO FORMULAR PREGUNTAS ESENCIALES, DE UNIDAD Y DE CONTENIDO

Consejos para las preguntas esenciales

Tienen muchas respuestas. Las respuestas a estas preguntas no se pueden encontrar en libros.Frecuentemente, corresponden a grandes preguntas de vida. Por ejemplo: ¿Soy yo el guardián de mi hermano?

Intel educar (2008)

Consejos para las preguntas de unidad

Son abiertas e invitan a la exploración de ideas específicas a un tema, materia o unidad de estudio. Grupos de docentes, pertenecientes a diferentes materias, pueden utilizar sus propias preguntas de unidad para dar sustento a una pregunta esencial común y unificada, para todo el grupo.

Intel educar (2008)

Consejos para las preguntas de contenido

Ponen a prueban la habilidad de los estudiantes para recordar e invocar información basada en hechos. Usualmente, requieren que los estudiantes se refieran a: quién, qué, dónde y cuándo. Por ejemplo: ¿Qué es una hambruna?

Intel educar (2008)

EJEMPLOS VÍCTOR LÓPEZ SEGÚN INTEL (2008)

Preguntas esenciales	Preguntas de unidad	Preguntas de contenido
QUE FUE PRIMERO EL HUEVO O LA GALLINA?	SOCIALES: PORQUE SE AGRUPAN LOS SERES  HUMANOS                       TECNOLOGÍA: PORQUE SE DA EL AUGE DE LAS REDES SOCIALES EN RELACIÓN CON LAS RELACIONES ROMÁNTICAS? MATEMATICAS: PORQUE EL RITMO DE CRECIMIENTO POBLACIONAL CRECE EXPONENCIALMENTE?	COMO SE CONSTITUYEN LAS NACIONES? CUALES SON LAS NORMAS DE LA NETIQUETA EN LAS REDES SOCIALES? QUE ES UNA TENDENCIA DE CRECIMIENTO EXPONENCIAL?

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (AbP) Vs APRENDIZAE BASADO EN PROBLEMAS (AbP)

El Aprendizaje basado en Problemas esta inmerso en el Aprendizaje basado en Proyectos, puesto que este último tiene una metodología que parte del planteamiento de un problema hasta la solución del mismo.

Diferencias entre Aprendizaje basado en Problemas y Aprendizaje basado en Proyectos, retomado de varios autores
Metodología	Un poco de historia	Planteamiento	Pasos o momentos
Aprendizaje basado en Problemas (AbP)	Surge en los años 60. Estados Unidos: en la Universidad de Case Wester Reserve Canadá: en la universidad de McMaster.	Encaminado a que el educando pueda identificar y resolver problemas con estrategias creativas.	Leer y analizar problema Lluvia de Ideas Hacer una lista de aquello que se conoce Hacer una lista de aquello que se desconoce Crear una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema Redactar el Problema Obtener información y desarrollar la propuesta de solución del proyecto Presentar resultados
Aprendizaje basado en Proyectos (AbP)	Realizando el estado del arte de AbP, se encuentra que éste surgió a inicios del siglo XX en Estados Unidos. Creado por el educador Willian H. Kilpatrick en su texto “The Proyect Method en 1918.	Desarrolla competencias y habilidades interpersonales, creatividad y solución de problemas. Permite que los estudiantes planeen, implementen y evalúen proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase.	Elegir el tema del proyecto y la pregunta problema Identificar y poner en común los objetivos y contenidos curriculares Actividad motivadora para el estudio del tema Elección del producto final Competencias 6.    Plazos y fases del proyecto Establecer metas de aprendizaje Los amigos críticos Exposición pública

Diferencias entre Aprendizaje basado en Problemas y Aprendizaje basado en Proyectos

 El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Documento publicado por  la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. México

MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL AbP

Galán (2013), propone varios momentos que son pertinentes al utilizar AbP, y aclara que: “A pesar de que los proyectos deben cumplir los contenidos mínimos marcados en los currículos oficiales, tenemos la libertad para elegir los temas con los que los alumnos aprenderán lo que exige la ley. Algunas veces, el tema podrá ser elegido por el profesor, otras veces por los estudiantes y otras veces compartida, pero siempre debe partir de las necesidades que estos tengan”, incluyendo el contexto, por ello se debe tener en cuenta el entorno de los estudiantes.


Los momentos propuestos son

Momentos metodológicos del AbP

 A continuación se presenta una guía de cada momento:

Momentos del AbP
Momentos	Expliquemos de qué se trata:
1.    Elegir el tema del proyecto y la pregunta problema	Se debe relacionar con el producto final, debe ser contextualizado y cercano a los intereses del grupo, además atractivo.
2.    Identificar y poner en común los objetivos y contenidos curriculares	Se revisan los estándares, lineamientos y competencias establecidas por área y grado según la ley, las necesidades que se tienen y a partir de ahí se invita a los estudiantes hacer parte de la revisión curricular.
3. Actividad motivadora para el estudio del tema	Trata de la o las preguntas orientadoras del currículo
4.    Elección del producto final	El cual debe ir acorde con la intención de aprendizaje del proyecto
5.    Competencias	Las cuales son socializadas y complementadas con los estudiantes.
6.    Plazos y fases del proyecto	Etapa 1. Consulta y planificación; Etapa 2. Desarrollo del proyecto; Etapa 3. Socialización y evaluación.
7.    Establecer metas de aprendizaje	Corresponde a la Autoevaluación la cual puede ser a través de un instrumento evaluativo como las rúbricas.
8.    Los amigos críticos	Corresponde a la coevaluación
9.    Exposición pública	Socialización del producto final.

Momentos del AbP                                          

METODOLOGÍAS TPACK Y TPACK ENRIQUECIDA

TPACK es una metodología que identifica los tipos de conocimiento que una maestra o maestro necesita dominar, para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte, propiciando aprendizajes efectivos en los estudiantes.

TPACK resulta de la intersección  de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido disciplinar (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK).

Conocimiento pedagógico del contenido - PCK de la metodología TPACK

Conocimiento Técnico Disciplinar – TCK dela metodología TPACK

Conocimiento Tecnológico Pedagógico - TPK dela metodología TPACK

Conocimiento Tecnológico, Pedagógico, Disciplinar - TPCK de la metodología TPACK

Supera el conocimiento aislado de los distintos elementos de forma individual. Requiere una comprensión de la representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los alumnos aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, etc

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:METODOLOGÍA TPACK ENRIQUECIDO: TPACK * AbP * CTS * 1.1 PARA FOMENTAR COMPETENCIAS SIGLO XXI

Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

EJEMPLO DE LAS DIMENSIONES DEL TPACK

Constructos TPACK	Definición	Ejemplos
CK Conocimiento Disciplinar	El conocimiento de un contenido temático sin la consideración sobre la enseñanza de esté.	El conocimiento acerca de las formas de generar energía eléctrica
PK Conocimiento Pedagógico	El conocimiento sobre el aprendizaje de los estudiantes, los métodos de enseñanza, las diferentes teorías educativas, y la evaluación del aprendizaje para enseñar un contenido temático sin referencias hacia el contenido.	Conocimiento sobre el aprendizaje basado en proyectos AbP. Conocimiento sobre el trabajo cooperativo  Conocimiento sobre aprendizaje situado
TK Conocimiento tecnológico	El conocimiento sobre cómo usar el hardware y software de las TIC y periféricos asociados.	Conocimiento sobre el uso de herramientas ofimáticas y manejo de blogs
PCK Conocimiento pedagógico disciplinar	El conocimiento de representación del conocimiento del contenido y la adopción de estrategias pedagógicas para que el contenido / tema específico sea más comprensible para los alumnos.	El conocimiento de las situaciones de resolución de problemas para contextualizar la importancia de la generación de energía.
TCK Conocimiento tecnológico disciplinar	El conocimiento acerca de cómo utilizar la tecnología para representar / investigar y crear el contenido de diferentes maneras sin consideración acerca de la enseñanza.	El conocimiento de cómo utilizar Google para buscar información sobre la generación de energía.
TPK  Conocimiento tecnológico pedagógico	El conocimiento de la existencia y especificaciones de diversas tecnologías que posibilitan aproximaciones de enseñanza sin referencia a contenidos temáticos.	El conocimiento de herramientas del web 2.0 como Cacoo
TPACK metodología	El conocimiento de la utilización de diversas tecnologías para enseñar y / representar y / facilitar la creación de contenidos específicos de las asignaturas.	El conocimiento del uso de Facebook como herramienta de comunicación que facilite el aprendizaje colaborativo para el desarrollo del tema de las consecuencias de la generación de energía eléctrica.